ESTILO DE DESCUBRIMIENTO GUIADO

ESTILO DE DESCUBRIMIENTO GUIADO

Es el primer estilo que implica al alumno en el descubrimiento.

OBJETIVOS DEL ESTILO

▪ Iniciar al alumno a un proceso particular de descubrimiento.

▪ Estimulo (profesor) – Respuesta (alumno).

▪ Desarrollar destrezas para la búsqueda de soluciones.

▪ Desarrollar la paciencia de ambos. (Aunque más del profesor que del alumno)

ROL DEL PROFESOR

Aprender a presentar cada pregunta.

Esperar la respuesta del alumno.

Ofrecer feedback.

Pasar a la siguiente pregunta.

SELECCIÓN Y DISEÑO DE CONTENIDOS.

Con  este estilo se pueden descubrir: Conceptos, reglas, relaciones entre sistemas, orden, el cómo, por qué, la razón de algo… En definitiva; se enseña a descubrir algo.

El tema y objetivo final deben de ser desconocidos para el alumno. No se puede descubrir lo que ya sabe.

Objetivos discutibles y sensibles. Temas atractivos, los religiosos, sexuales o políticos no son válidos para éste, ya que con ellos entra en juego la opinión.

ANATOMIA DEL ESTILO

FASE DE PREIMPACTO: El profesor toma TODAS las decisiones en esta fase; objetivos y finalidad del episodio. Se refiere al contenido específico que hay que enseñar y aprender.

Una vez elegido, el siguiente paso consiste en determinar la secuencia de pasos a seguir. De esta forma diseña la secuencia de preguntas que guiarán al alumno a descubrir. Cada paso se basa en la respuesta del paso anterior.

ESTIMULO-MEDIACION-RESPUESTA

Así hasta la última pregunta que provoca la respuesta final y el descubrimiento del objetivo.

Ejemplo escalera: Queremos subir de un Nivel A a un Nivel B. Mediante pequeños pasos, mediante preguntas, vamos subiendo un peldaño tras otro. Eso sí; si esos peldaños son demasiado grandes, si esas preguntas que hemos construido provocan confusión en el alumnados o errores en sus respuestas, hay que formular otra pregunta, acortar el peldaño, para que se puede seguir subiendo.

FASE DE IMPACTO: La fase de impacto abarca una secuencia de decisiones congruentes realizadas tanto por el profesor como por el alumno.

Durante esta fase se lanzan las preguntas, que se han elaborado en la anterior fase, al alumno. Cualquier fallo en la respuesta de éste indica el diseño inadecuado de la pregunta.

El papel del profesor en esta fase:

▪ No decir nunca la respuesta. Si se dice se aborta este proceso.

▪ Esperar siempre la respuesta del alumno.

▪ Ofrecer feedback. Un simple sí o correcto son suficientes ante las respuestas de este estilo o indicar que no se va por el buen camino.

▪ Saber esperar y mantener la paciencia. Las reprimendas y falta de paciencia provocan frustración en los alumnos.

La fase de impacto lleva consigo una delicada acción recíproca de las dimensiones cognitiva y emocional del alumno y profesor, ambas ligadas con el contenido.

FASE DE POSTIMPACTO: En esta fase el profesor verifica las respuestas del alumno a cada cuestión planteada.

La naturaleza del feedback en el descubrimiento guiado es única, Está intrínseco al proceso. Una respuesta de aprobación a cada paso constituye una evaluación inmediata, precisa y personal. Así la inmediatez de ese feedback, de ese refuerzo positivo provoca una mayor motivación en le alumno para buscar soluciones y aprender más, además en grupo suele tener un potente efecto social en grupo.

Cuando la respuesta es incorrecta hay que repetir la pregunta o indicio que precedió a la respuesta errónea, Si se sigue dando una respuesta incorrecta hay que introducir otra pregunta.

CANALES DE DESARROLLO

CANAL FÍSICO: El alumno depende de los estímulos lanzados por el profesor. Es mínimo.

CANAL SOCIAL: Mínimo contacto social con los demás, el alumno está centrado en lo que pregunta el profesor.

CANAL EMOCIONAL: Alto al tener éxito en cada paso de descubrimiento se crea un sentimiento positivo de logro de objetivos.

CANAL COGNITIVO: Operaciones cognitivas que permiten pasar el umbral de descubrimiento.

EL USO DE ESTE ESTILO IMPLICA QUE;

▪ El profesor esté dispuesto a cruzar ese umbral.

▪ El profesor debe de emplear tiempo en estructurar la actividad, en elegir las preguntas y en diseñar las secuencias.

▪ El profesor está dispuesto a EXPERIMENTAR con lo desconocido. A diferencia de los estilos A-E que son estilos seguros donde el profesor tiene ya las tareas todas diseñadas, donde la ejecución depende del alumno, aquí la ejecución recae sobre el profesor.

▪ El profesor confía en la capacidad cognitiva del alumno. El profesor está dispuesto a esperar la respuesta tanto tiempo como necesite el alumno.

▪ El alumno es capaz de realizar pequeños descubrimientos, que lo llevan al descubrimiento total del concepto.

COMENTARIOS ESPECÍFICOS  DE ESTE ESTILO.

▪ Las preguntas al azar no forman parte de este estilo.

▪ Si los alumnos no consiguen el objetivo final, es debido a que la secuencia de preguntas no está bien planteada y eso les permite divagar.

▪ Pueden utilizarse episodios cortos de este estilo dentro de otro estilo (EXCEPTO EL A), para clarificar la tarea.

▪ Es útil como introducción a un nuevo tema puesto que motiva al alumno y despierta su curiosidad. Es difícil indicar un periodo de tiempo para los episodios con este estilo pero los cortos son más sencillos de llevar a cabo y facilitan la concentración de los alumnos.

EJEMPLO

El profesor plantea con este estilo cómo realizar con un balón un pase  largo y alto.

PROFESOR; ¿Cómo pasas la  pelota a un jugador que esta lejos?

ALUMNO; Con un pase largo.

PROFESOR;  Bien¡ Y ahora…. ¿Cómo pasas la pelota de modo seguro a tu compañero con un adversario en medio?

ALUMNO; Golpeando la pelota de modo que vuele alto.

PROFESOR; Correcto.¿Donde se debe de aplicar la fuerza  para elevar el balón?

ALUMNO; Lo más abajo posible.

PROFESOR; Muy Bien¡¡¡.¿Cual es la parte del pie que puede llegar a la zona más baja del balón?

ALUMNO. La puntera.

PROFESOR; Muy bien. Pues vamos a probarlo. 

AUTOEVALUACIÓN

          La propuesta realizada por Jorge de que cada uno de nosotros lleve a cabo una autoevaluación me parece una tarea interesante pero a su vez, una de las más difíciles que se me han planteado en mi etapa de estudiante y eso que mi etapa ya es muuuuuy larga. Interesante porque; la posibilidad de la autoevaluación desancla un poco esa postura sojuzgadora que tiene todo maestro  y la convierte en un postura llena de expectativas positivas y, sobre todo, de interés y de comprensión. Tal y como dice Santos Guerra; “la autoevaluación es un proceso de autocrítica que genera unos hábitos enriquecedores de reflexión sobre la propia realidad”.

Este es un proceso reflexivo en el que cada sujeto es a la vez, observador y objeto de análisis, donde hay que defender con porqués contundentes lo que tú crees que te mereces sin prejuicios ni condiciones previas, de ahí que no apoye la idea de que junto a esta prueba se realice una prueba teórica, porque esta condicionaría seguramente la nota que yo después pudiera defender. Es así y lo es creo yo, por ser de esa escuela en la que todo se ha medido por notas, donde es un 7, un 4, un 5 o un 2 porque lo dice el profesor y no hay nada más que rascar, bueno alguna que otra décima pero poco más. Sé que si hay una prueba teórica puedo rebatir la nota que saque con pros o con contras, lo sé, pero eso es como ponerse una media y de ahí pendular hacia arriba o hacia abajo dependiendo de todo el trabajo realizado a lo largo del curso. Si hemos firmado ese “contrato” donde todos tenemos que autoevaluarnos; yo lo haré, me pondré una nota y la defenderé como nadie pero no quiero condiciones previas que juzguen mi posición de salida.

¿Libros o TIC`s?

Seguimos un libro o nos hacesmo eco de las TIC`s, una insistencia desde el curriculum que pude acabar en esto. Tecnologías sí, pero en su justa medida y más en este S.XXI de revolución tenológica.

¿Dónde está la casa de mi amigo?

¿Cómo crear "hombres de bien"? Es la pregunta planteada en la conversación que mantienen estos dos ancianos y que a mi me impactó cuando vi la peli.  El sentido de la disciplina y el respeto a la autoridad en una sociedad plagada de obligaciones que no son cosa de niños para esos niños y donde la educación recae sobre una madre más preocupada porque su hijo haga todas las tareas del hogar y finalmente estudie, provoca que esa pregunta no se pueda resolver y si se resuelve se hace por medio de palizas aunque éstas no sean necesarias. Aunque la primera obligación de estos niños es la educación, es lo que dice el maestro, esa obligación parece no ser prioritaria para los padres, ni para aquellos que abogan por ella, pues solo hay que recordar la última escena en la que el profesor corrige los deberes del día anterior y el protagonista ha hecho sus deberes y los del amigo y no se da cuenta de nada. Sólo le importa que los niños hagan sus deberes, es su obligación, nada más...  Con un profesorado que no es consciente de lo que cada niño trae consigo al llegar a la escuela, dificilmente ayudará a crear eso: "hombres de bien".

EXPRESION CORPORAL. Necesaria en el curriculum de Primaria.

       A mi jucio es necesaria la inclusión de la expresión corporal en el curriculum. Dejar de lado los tópicos de que; "eso no sirve para nada, no es Educación Fisica o son tonterias...". Hay que evitar todo ello pues si miramos lo que podemos  trabajar, desarrollar y adquirir con ello, la cosa, yo creo que cambia:

- COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: A medida que los niños van conociendo y controlando su cuerpo se muestran más seguros en la realización de las tareas de la vida cotidiana.

- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:Permite a los alumnos/as relacionarse con las demás personas. También permitirá sentirse apreciado y valorado por los adultos y por sus iguales.

- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: Ya que mediante la expresión corporal los niños aprenderán a utilizar su cuerpo para realizar aquellas actividades que sean necesarias para desenvolverse en su vida cotidiana.

- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA: La expresión corporal ayudará al alumnado a conocer las manifestaciones culturales propias de nuestra Comunidad Autónoma, a través de la participación en las mismas o mediante la representación de los demás.

- COMPETENCIA EMOCIONAL: Porque la expresión corporal permitirá mostrar sus emociones y tensiones así como acceder a los estados de ánimo de cada persona, captando sus mensajes. La expresión corporal facilitará situaciones comprender los motivos de las conductas de lo demás.

Días libre en EF. ¿POR QUÉ?

      Por qué esta asignatura tiene que tener días libres o más días libres que el resto de asignaturas. Durante toda mi etapa de colegio la Educación Fisica se basó en eso; dos horas a la semana de tiempo libre para jugar a lo que quisieramos. Sin especialistas que te guiarán y te educaran en eso de la Educación Fisica, pues esta materia igual te la daba el maestro de lengua, que el de matemáticas o el de inglés, esas dos horas semanales se convertían en horas de diversión para muchos, sobre todo para los chicos amantes del balón, y de fastidio para algunos a los que no dejaban jugar o no les gustaban esos juegos.

Estos días libres contribuyeron a que la asignatura se devaluara para todos en general, pues veías esas dos horas de tiempo libre como un recreo más largo, donde en muchas ocasiones nadie te vigilaba y provocaron que más de uno la calificáramos de materia “maría”, sencilla, fácil y sin importancia, unas calificaciones que han durado y mucho en el tiempo por esa manera que tuvieron de darnos esas clases.  

Especialista o cualquiera vale.

          La existencia de un especialista en EF en un centro escolar yo creo que es fundamental para que la asignatura se explique como toca y se vea la relevancia e importancia de la misma. Ésta es una materia multidisciplinar que prepara a los niños para un estilo de vida saludable y se centra en su desarrollo físico y mental. En una sociedad donde crece el sedentarismo, la alimentación no es lo que debería ser y el deporte en muchas ocasiones se margina, se hace necesario, bajo mi punto de vista la necesidad de estos profesionales en los centros educativos para hacer de la EF una materia tan necesaria y tan valorada como lo es hoy en día; el inglés, las matemáticas o las ciencias.